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Elaboración de un periódico en el aula de FLE

Ana Isabel Martinez Gil

Publicado el 11/10/2022 13:10

                                                                                     

INTRODUCCIÓN

El alfabetismo en los medios es un factor importante que debe incluir todo tipo de medio de comunicación. Sin embargo, el periódico va disminuyendo vertiginosamente con los años y su escasez en edades tempranas es más notable con el paso del tiempo. Pretendiendo contribuir a este debate, la presente investigación y puesta en práctica expone un proyecto sobre la elaboración, por parte del alumnado, de un documento auténtico como el periódico. Para llevarlo a cabo, se trabaja con un enfoque constructivista, donde el trabajo cooperativo y el juego de rol ejercen un papel principal. Esta metodología utilizada en el área segunda lengua extranjera: francés (LE2) es más dinámica, proporcionando al alumnado la oportunidad de desarrollar habilidades como la creatividad.

DESARROLLO

La responsabilidad de que los niños se culturalicen en el ámbito de la prensa, la tiene su ambiente más cercano. Por ello, la escuela es impulsora de este ámbito debido a que introduce el periódico como contenido en el currículum a trabajar en diversas áreas del departamento de lenguas.

El Periodismo escolar nace gracias al pedagogo francés Freinet (2014), perteneciente a la corriente Escuela Nueva y cuyo precedente se encuentra en Decroly (2013), autor cuya influencia fue decisiva en Freinet. Decroly, fundó l’École de l’Érmitage donde promovió el uso de la imprenta y creó el primer periódico escolar, Courrier de l’École, con textos producidos por sus alumnos.

Freinet, por su parte, elaboró el llamado El libro de la vida en el que recogió todo lo redactado por sus alumnos. Según Huergo, “el periódico escolar no fue considerado como una actividad complementaria ni entendido como mera ‘actividad extracurricular’, sino como el eje central y motor del proceso educativo” (Huergo, 2001, p.43).

La cooperación y el trabajo colectivo de los alumnos hacían que ellos mismos provocasen una actividad inductiva al recolectar su propio conocimiento a través de la investigación. Por lo que, “el "periódico escolar" fue tejiendo la memoria colectiva del grupo que vivía un proceso de producción de conocimientos.” (Huergo, 2001, p.43).

Para su creación, Freinet utilizó la imprenta, tecnología punta de su época. Sin embargo, la sociedad evoluciona y, con ella, los materiales con los que se trabaja. Podemos hablar de la creación de Internet, que proporciona fuentes de información donde investigar y trabajar. Gracias a él, realizar publicaciones se traduce en una manera sencilla de compartir e integrar en este proyecto al resto de la comunidad educativa y su entorno personal.

Además de ser un trabajo cooperativo para el alumnado, también puede ser colaborativo entre las diferentes áreas de la escuela. Colaborar en conjunto puede provocar en el alumnado una alta emotividad, a la vez que aprenden de forma dinámica y divertida.

La elaboración de un periódico escolar, en este caso en LE2, permite al alumnado el desarrollo de habilidades básicas en la expresión oral y escrita, donde la actividad principal se basa en la comunicación. Esto se debe a que activan su cerebro de manera que tienen que organizar sus pensamientos, expresar ideas y conceptos, además de desarrollar su pensamiento crítico y competencias propias.

Para llevarlo a cabo, se ha trabajado con alumnos de sexto de primaria, de edades comprendidas entre once y doce años, correspondiente con el período de operaciones concretas de Piaget. Este período es característico porque “razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas” (Saldarriaga-Zambrano, Bravo-Cedeño, Loor-Rivadeneira, 2016, p. 132).

Además, “su pensamiento es reversible pero concreto, (…) son capaces de establecer relaciones cooperativas y de tomar en cuenta el punto de vista de los demás” (Saldarriaga-Zambrano et al., 20016, p. 132). Por lo que, al redactar una noticia lo harán de forma sencilla. Además, en esta etapa es importante que “se comienza a construir una moral autónoma” (Saldarriaga-Zambrano et al., 20016, p. 132), al mismo tiempo que desarrollan su pensamiento crítico.

Realizar un “periódico escolar” es un proyecto en el que, por desgracia, no se indaga con mucha frecuencia. Son pocos los docentes que trabajan con este recurso, en especial en lenguas extranjeras.

A discrepancia de España, en el país galo el periódico esta impuesto con gran diferencia en las aulas. Uno de los periódicos más conocidos entre los jóvenes franceses es Le petit quotidien, creado por P. Bac Presse en 1998. Este diario está destinado para niños de edades comprendidas entre seis y diez años con la finalidad de desarrollar un hábito de lectura diario: diez minutos por día, suficientes para leer las cuatro páginas que lo componen.

Este proyecto pretende mejorar el desarrollo de la creatividad y la autonomía del alumnado, puesto que, como criticó Freinet, sigue existiendo un sometimiento a los libros de texto, ejercicios de memoria o los ejercicios rutinarios que limitan el ejercicio imaginativo de los/as alumnos/as. (González-Monteagudo, 2013)

El estudiante sigue un proceso indagador donde él mismo, además de descubrir su aprendizaje, también lo exprese. Para que este proceso tenga éxito, el proyecto se debe involucrar en el alumnado de una manera natural, en la que ellos se sientan los protagonistas de su aprendizaje.

Para ello, el periódico escolar tendrá que ver con la unidad didáctica que se trabaja en el aula de francés, por ejemplo “los animales”.

No podemos olvidar que este proyecto se realiza para la LE2, por lo que introducir el idioma en el aula es un aspecto fundamental que corresponde al docente. Realizar actividades de precalentamiento al iniciar la clase es esencial para introducir al alumnado en la lengua o mantener como lengua vehicular el francés durante la sesión, aunque algunas indicaciones se repitan en la lengua materna (el alumnado parte de un nivel preA1 o A1) y favorecer el lenguaje no verbal.

La teoría en la que se va a apoyar este proyecto es el constructivismo. En él, los niños construyen su propio conocimiento, debido a que el aprendizaje se produce de forma autónoma y el docente genera condiciones para que el alumnado desarrolle su capacidad creativa.

No solo se trabaja la comprensión y la expresión escrita, sino que también el enfoque comunicativo. Con las actividades que se proponen, se intenta que el alumnado se involucre de forma activa en el desarrollo de las mismas y, a través de estas, tome como base sus conocimientos previos y construya nuevos saberes.

Tras una breve introducción al alumnado de la definición de periódico y cómo se trabaja, cada uno de ellos tendrá un rol y rotarán cada semana para así conocer más en profundidad el trabajo que conlleva cada especialidad (editor, reportero o diagramador).  Jugando el rol de cada personaje, el alumnado se enriquece culturalmente debido a que saben cómo actuar, y se ayudan mutuamente, de manera que se retroalimentan y consiguen un aprendizaje cooperativo. De esta forma se potencia la “zona de desarrollo próximo” al aprender de otros compañeros. Cuando el alumnado cada semana cambia de rol, se crea una figura de “mentor”, debido a que se explican entre ellos cual es la tarea de la persona a la que pertenece ese rol.

Un ejemplo de actividad para incluir en el periódico es la creación de un cartel publicitario de una granja, ya que como hemos dicho anteriormente, el ejemplo de unidad didáctica ha sido “los animales”.

En esta actividad, los alumnos deben describir cómo es su granja y que animales la componen. No debemos olvidar que se trata de un grupo de sexto de primaria en el área de LE2 (nivel es preA1 o A1), por esta razón, se debe proporcionar un modelo que sirva como guía en la realización del anuncio publicitario.

El objetivo es que los alumnos hagan frases coherentes, respetando género y número. Estas frases formarán un texto que será publicado en las páginas del periódico.

Antes de transferir la información al periódico, se hará una presentación a los compañeros con la finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas. La expresión y la comprensión oral son características del enfoque comunicativo cuyo objetivo es alcanzar la capacidad de comunicar en lengua extranjera y, por ende, la competencia en comunicación lingüística.

Tras esta exposición, se introduce la actividad en el periódico. Los alumnos deben hablar con sus compañeros, acorde con el rol que jueguen, para intercambiar opiniones: si hay buena redacción, corrección de faltas o aportación de ideas.

Si el colegio dispone de recursos tecnológicos, los alumnos pueden realizar su cartel publicitario a través de aplicaciones como “Canva”, desarrollando así la creatividad. No obstante, se debe hacer una explicación previa de cómo funciona dicha aplicación y tiempo manipulativo para que los propios alumnos perciban los beneficios que les pueden aportar.

CONCLUSIÓN E IMPLICACIONES METODOLÓGICAS

Gracias a este proyecto, los discentes de sexto curso se han integrado en la creación de un periódico y han logrado alfabetizarse en mayor o menor medida en este medio.

Incluir el “juego de rol” es un aspecto positivo debido a que aprenden de primera mano todo el equipo que hay detrás de un periódico, al igual que el trabajo cooperativo que realizan sus componentes. Este trabajo cooperativo no solo sirve para el área de LE2, sino que también se extrapola a las demás áreas del curso.

Otro de los aspectos positivos que ejerce el proyecto en el alumnado es el desarrollo de la creatividad. Una investigación de la creatividad de Barcia (2006) es citado en López-Martínez y Navarro-Lozano (2010) en la que se define creatividad como “un recurso escasamente utilizado en el contexto escolar”.

Crear de manera libre y espontánea un documento auténtico y trasladarlo a la comunidad educativa provoca una motivación con el objetivo de hacerlo lo mejor posible. Martín Bragado (2015) cita que “la motivación desempeña un papel fundamental en la creatividad y, por tanto, es una línea bien documentada”. Creatividad y motivación van de la mano. 

Para incentivar ambas, se ha de buscar actividades que se acerquen lo máximo posible a apartados de un periódico real. Por ejemplo, la actividad propuesta podría incluirse en el apartado “Anuncios”.

Involucrar a los discentes en la sesión es una actividad fundamental para poder conseguir que adquieran los contenidos propuestos debido a que trabajan mejor y logran los objetivos establecidos. Sin embargo, no siempre se logra la aceptación de un proyecto por parte de todo el grupo. No obstante, un docente se enfrenta a esta dificultad diariamente, pero la capacidad de adaptación es lo que lo caracteriza.

Por ello, la relación docente-discente debe ser buena. Por lo que se crea un buen clima de aula donde el proceso de enseñanza-aprendizaje es favorable.

A modo de conclusión, motivación, creatividad y trabajo en equipo van al compás. Creemos a alumnos con estas características para un futuro mejor. “Un buen profesor puede crear esperanza, encender la imaginación e inspirar amor por el aprendizaje” Brad Henry (2019). Formemos a personas que cambien el mundo.

BIBLIOGRAFÍA

Albarello F., Canella R., Tsuji T. (2014). La práctica del periodismo escolar como estrategia de inclusión digital genuina en el Modelo 1 a 1. Revista Austral           Comunicación. [en linea]. ISSN: 2313-9129. Recuperado de URL: https://ojs.austral.edu.ar/index.php/australcomunicacion/article/view/96/116

CML. (2008, 13 de mayo). Definición de alfabetismo en los medios. EDUTEKA. Obtenido de: https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/definicion-alfabetismos-medios

González-Monteagudo, José. (2013) CÉLESTIN FREINET, LA ESCRITURA EN LIBERTAD Y EL PERIÓDICO ESCOLAR: UN MODELO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO 20. Revista História da Educação. 2013, 17(40), 11-26. ISSN:1414-3518. Recuperado de URL: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321627379002

Grupo Loga, S.C. (2019). Escuelas en Red. [Mensaje en un blog]. Obtenido de http://www.escuelasenred.com.mx/frases/

Huergo, J. (2001). Comunicación/educación: ámbitos, prácticas y perspectivas. La Plata: Ediciones de Periodismo y Comunicación.

López-Martínez, O. y Navarro-Lozano, J. (2010). Influencia de una metodología creativa en el aula de primaria. Revista European Journal of Education and Psychology, 3(1),89-102. ISSN: 1888-8992. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129313736007

Martín Bragado, Á. (2015). Creatividad, Educación y Medios de Comunicación: un Estudio en Alumnos de Primaria. (Tesis doctoral inédita). Universidad de Murcia. Recuperado de https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/47127/1/%c3%81ngela%20Mart %c3%adn%20Bragado%20Tesis%20Doctoral.pdf

PlayBac Presse. (2021). Le petit quotidien. Obtenido de https://www.playbacpresse.fr/abonnements-le-petit-quotidien#a-propos

Saldarriaga-Zambrano, P.J., Bravo-Cedeño, G.R. y Loor-Rivadeneira, M.R. (2016) La teoría constructivista de Jean Piaget y su significado para la pedagogía contemporánea. Revista Científica. 2016, 127-137. ISSN: 2477-8818. Recuperado de URL: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-LaTeoriaConstructivistaDeJeanPiagetYSuSignificacio-5802932%20(1).pdf

 

 

 

 

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