¿HABLAMOS?: La importancia de estimular el lenguaje oral en Educación Infantil

Yolanda Rodríguez Marín

Publicado el 20/04/2018 18:04

 

Al alumnado de Educación Infantil le encanta participar en clase, exponer ideas, contar sus experiencias e inquietudes y, por supuesto, sentirse escuchado. A estas edades, no es necesario que el docente busque estrategias para que los niños/as participen, pues la necesidad de hablar e interactuar con los demás es inherente a su proceso de desarrollo (egocentrismo).

Bigas Salvador (2008) destaca que, durante muchos años, el aprendizaje del lenguaje escrito ha acaparado una enorme atención en los procesos educativos, en detrimento del lenguaje oral.

Esta perspectiva ha sufrido modificaciones. Actualmente, el lenguaje oral se entiende como un aprendizaje en si mismo, determinante para un recorrido educativo satisfactorio, convirtiéndose en un elemento útil para satisfacer las necesidades básicas, socializarse, expresarse y codificar el propio pensamiento (Bigas Salvador, 2008).  Sin embargo,

     (…) en las aulas del segundo ciclo de la Educación Infantil (…) los niños permanecen mucho rato sentados en sus sillitas y trabajando con lápiz y papel -las famosas fichas de trabajo-; es decir, aprendiendo a través de la representación de la realidad en lugar de acercarse a la propia realidad (Bigas Salvador, 2008, p. 34).

 

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTIMULAR LA EXPRESIÓN ORAL?

En la escuela, se producen relaciones personales que implican, necesariamente, aprender a comunicarse con el resto de personas que en ella conviven. Por ello, se plantea como un escenario ideal para favorecer y estimular la expresión.

El desarrollo del lenguaje oral no implica únicamente hablar y comunicarse adecuadamente, sino que se convierte en un elemento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño/a, así como una herramienta para comprender y relacionarse con el entorno que le rodea. Además, llevar a cabo un programa de estimulación lingüística nos proporciona la oportunidad de prevenir posibles disfunciones o trastornos en el habla, así como paliar los que pudieran existir, tales como dislalias, disglosias, disartrias, disfemias, taquilalias, bradilalias o cualquier otro tipo de retraso madurativo que afecte al lenguaje.

 

¿QUÉ CONTENIDOS PODEMOS TRABAJAR?

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece los contenidos mínimos que deben incluirse en el segundo ciclo de la Educación Infantil. En él, se da prioridad a la estimulación del lenguaje oral mediante objetivos como:

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Asimismo, esta etapa cuenta con un área específica para el lenguaje, denominada Lenguajes: comunicación y experimentación, compuesto por tres bloques de contenidos entre los que destacamos “Escuchar, hablar y conversar”.

Por otro lado, y acuerdo con Milagrosa Serrano González (2006) un programa de estimulación oral debe contener 8 aspectos. En el siguiente cuadro se expone una propuesta de trabajo realizada a partir de los mismos:

 

TABLA DE CONTENIDOS

 

 

¿CÓMO INCLUIMOS LA ESTIMULACIÓN ORAL EN EL AULA?

La expresión oral puede trabajarse en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula (rutinas, verbalizaciones, explicaciones, resolución de conflictos …). No olvidemos que la Educación Infantil es una etapa globalizada, cuyos ámbitos de experiencia se interrelacionan y retroalimentan constantemente, por lo que podemos realizar tareas destinadas a mejorar la estimulación oral que, a su vez, contengan aprendizajes del centro de interés que queramos reforzar. Asimismo, resulta interesante contar con una sesión semanal dedicada a este aspecto.

Estas actividades suelen llevarse a cabo en gran grupo o en pequeños grupos, por lo que resultan motivadoras para el alumnado y los anima a comunicarse, lo que nos proporciona un momento ideal para trabajar también habilidades socio-afectivas.

 

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN ORAL PARA EDUCACIÓN INFANTIL

 

  • DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA
  • - ¿Qué se escucha?: pondremos audiciones para discriminar sonidos y tendrán que adivinarlos (animales, cuerpo humano, agentes atmosféricos…).
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  • - ¡Te pillé!: haremos grupos heterogéneos y repartiremos letras imantadas y una pizarra magnética para cada uno de ellos. El docente dictará fonemas y el alumnado deberá ponerse de acuerdo en cuál ha escuchado. Buscarán la letra que se corresponde con el mismo y la pondrán en la pizarra.
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  • - Nubes de palabras: como parte de las rutinas, aprovecharemos la inicial del niño/a responsable para buscar palabras que empiecen por la misma o que la contengan. El alumnado irá diciendo las palabras y las escribiremos en la PDI para formar una nube de palabras.

 

  • RELAJACIÓN, RESPIRACIÓN Y SOPLO
  • - ¡Somos viento!: para esta actividad, cada niño/a tendrá n un molinillo de viento. Les diremos que vamos a convertir en este elemento atmosférico y que para mover nuestro molino tendremos que soplar. Les daremos consignas como: “el viento viene muy fuerte” (para que soplen con intensidad); “ahora, estamos en la playa y sentimos una suave brisa” (para hacer un soplo controlado y continuado), etc.
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  • - Carrera de bolitas: cada niño/a tendrá una bolita de papel y deberá llevarla a hasta la meta impulsándola con el soplo.
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  • - ¡Fiesta en el cole!: realizaremos una fiesta y cada niño/a se encargará una función: hacer pompas de jabón, inflar globos y soplar con un matasuegras. Haremos tres grupos y el alumnado rotará por cada uno de ellos para llevar a cabo todas las actividades.
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  • PRAXIAS BUCOFONATORIAS
  • - Simón dice…: es un juego de imitación en el que los niños/as deben hacer lo que otra persona dice. Nos convertiremos en diferentes animales y objetos, imitando los sonidos que producen (ladrar, sonido del timbre o del reloj, ronronear, hacer de fantasma…).
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  • - Efecto espejo: ponemos a un niño/a frente a otro. Uno de ellos debe hacer movimientos faciales (sacar la lengua, poner morritos, enseñar los dientes, inflar los mofletes, etc.) y el otro tendrá que imitarle. Tras unos minutos, se cambiarán los roles.
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  • - Cuentos motores: leeremos el cuento “La señora lengua”. Se trata de una historia en la que debemos mover la lengua de acuerdo con los acontecimientos que ocurren. El cuento lo podemos encontrar en la siguiente dirección: http://www.fundaciondif.org/Documentos/Praxias-bucofonatorias.pdf

 

  • FONÉTICA-FONOLÓGICA

De acuerdo con Serrano Gonzáles (2006), que el niño/a articule todos los fonemas correctamente no es un objetivo prioritario en Educación Infantil, porque todavía se encuentra en un período de desarrollo lingüístico. Por ello, para trabajar este aspecto, las mejores actividades que podemos realizar son la repetición de poesías, canciones, retahílas o trabalenguas.

 

  • MORFO-SINTAXIS
  • - El tren de las palabras: utilizando pictogramas formaremos frases de sujeto + acción + objeto/cualidad, como, por ejemplo: “Yo tengo un lápiz rojo”. Es importante que trabajemos también la negación (“El perro no come pescado”). Contaremos en el aula con cajas en las que guardaremos estas tarjetas y el alumnado deberá ir escogiendo una de cada al azar y en el orden correcto. Con ellas formaremos frases.
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  • - ¡Qué lio!: diremos a nuestro alumnado frases discordantes o desordenadas y ellos tendrán que volver a repetirlas, pero en su forma correcta. Por ejemplo: “La niño es muy valiente”; “Vé al lápiz y coge la mesa”; etc.

 

  • LÉXICO-SEMÁNTICA
  • - ¿Esto qué es?: utilizaremos la realidad aumentada para ampliar vocabulario. Mediante una aplicación que instalaremos en la tableta (como puede ser Quiver), podremos descubrir digitalmente animales, plantas u objetos que no conozcan.
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  • - Dados temáticos: tendremos una serie de dados cuyas caras están compuestas por elementos del mismo campo semántico. El alumnado deberá tirar esos dados y decir palabras que estén relacionados con el tema que les haya tocado.
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  • - Cada cosita en su lugar: deberemos elegir tres campos semánticos que nos interesen, por ejemplo: frutas, medios de transporte y partes del cuerpo. Contaremos con cartas en las que aparezcan elementos relacionados con alguno de estos tres temas y el alumnado deberá ir clasificándolos.

 

  • HABILIDADES COMUNICATIVAS
  • - ¡A inventar!: entre todos, utilizando “Storybird” nos inventaremos una historia. Tendremos que ponernos de acuerdo, no solo en los aspectos básicos del cuento (protagonista, acción…) sino también en los turnos de palabra y en el orden en el que iremos escribiendo nuestro libro digital. Luego haremos dramatizaciones del mismo, poniendo diferentes voces, entonando preguntas y exclamaciones, etc.
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  • - Canciones rutinarias: elegir canciones para actividades como saludar, despedirse, tirar los papeles a la papelera, lavarse las manos o mantener el silencio y cantarlas en los momentos apropiados resulta muy interesante para que el alumnado adquiera habilidades comunicativas.
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  • - Cosas bonitas: esta actividad la podemos realizar los viernes. En la asamblea, tendremos una cajita con las fotos de todos los niños/as de clase. Cada uno cogerá la foto de un compañero/a al azar y tendrá que decir cosas bonitas sobre esa persona y contarnos cosas que hayan hecho juntos durante la semana.

 

  • HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
  • - Está prohibido decir…: cantaremos canciones cortas, pero prohibiremos decir alguna de sus palabras, sustituyéndola por algún movimiento (hacer el gesto de silencio, dar una palmada…). El ejemplo más ilustrativo es la canción de “Mi barba tiene tres pelos”.
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  • - ¿Cuántas silabas tiene?: en códigos QR ocultaremos una serie de palabras que el alumnado deberá leer con la tableta. Una vez descubiertas, contaremos dando palmadas las sílabas que tienen y las representaremos en una tira gráfica en la pizarra, poniendo una X por cada sílaba.
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  • CONEJO àXXX

 

  • - Todo sobre…: el juego consiste en decir todo lo que sabemos acerca de una imagen que proyectaremos en la PDI, como puede ser una mariposa. El alumnado debe decir el nombre del animal, las cosas que sepa de ella y reconocer la letra por la que empiezan. Posteriormente, pensaremos otras palabras que comiencen por esa letra.
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  • - Rimando: repetir e inventar sus propias rimas.

 

Para concluir, podemos decir que estimular el lenguaje oral en la Educación Infantil es un aspecto muy importante dentro de los procesos educativos y, como docentes, debemos procurar actividades en las que el alumnado sea el partícipe de su propio aprendizaje, con metodologías activas y motivadoras, adaptadas a sus necesidades y características.  No olvidemos que, tal y como señala Jonhson: “El lenguaje es el vestido de los pensamientos”.

 

REFERENCIAS

Bigas Salvador, M. (2008). El lenguaje oral en la escuela infantil. Glosas didácticas. Revista electrónica internacional, 33-39.

Medrano Escudero, A. (2011). Metaleguaje: desarrollo de la conciencia fonológica. Propuesta de interverción. Universidad de Valladolid: Facultad de Educaciíon y Trabajo Social.

Puchkov Justmante, M. (2016). Propuesta de intervención en el aula para la estimulación del lenguaje oral. Universidad de Alicante: Facultad de Educación.

San Hipólito de la Fuente, M. (2014). Las hablidades sociales en Educación Infantil. Propuesta de actividades para su mejora. Valladolid: Campus María Zambrano Segovia.

Serrano González, M. (2006). Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. Investigación y Educación, 1-46.

 

 

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