Hoy en día hablar de educación o del sistema educativo se ha vuelto una tarea de todos, algo común, una discusión en la que todos/as somos partícipes. Algo que en otras disciplinas no ocurre. Esto quizá tenga connotaciones positivas pero también negativas, puesto que puede tender a llevarnos al error, a crear mitos o utilizar términos inadecuados.
Al hablar del proceso aprendizaje nos viene a la mente el alumno o alumna como único responsable de éste. Si bien es cierto que, en cierta medida, es uno de los principales encargados de este proceso, pero no el único. En escasas ocasiones nos cuestionamos el trabajo del profesorado, del guía del aprendizaje del alumnado. Este tipo de pensamientos es el que nos ha llevado a hablar en todo momento de problemas de aprendizaje y no mencionar los problemas de enseñanza. Esto que a priori parece un simple juego de palabras lleva consigo grandes cambios en la forma de pensar y por lo tanto, en la forma de actuar.
Todo buen profesional de la educación, cuando se encuentra delante de su alumnado, debe ser consciente de la heterogeneidad a la que se enfrenta, no sólo físicamente, culturalmente o personalmente sino que la forma en la que cada alumno aprende es diferente, por lo tanto, no podemos intentar que toda esa diversidad de alumnado se adapte al profesor, sino que sea el profesor, a través de distintas metodologías, se adapte a cada uno de ellos. Puede parecer utópico, pero sólo probando diferentes metodologías, el profesor o profesora se dará cuenta cuál le funciona y cuál no en ese alumnado, y si hay un alumno que no avanza, el profesor debe cuestionarse “¿qué estoy haciendo mal? ¿Qué está ocurriendo, qué más factores influyen en esta situación? ¿Yo como docente, qué puedo hacer para solventarla?” Y no culpabilizar únicamente al alumno y pensar que es él tiene problemas en el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso en el que interviene múltiples variables e interactúan diferentes actores, por ello, no podemos deducir que si un alumno/a no consigue avances sea por algún “problema” de éste, sino que el profesional de la educación debe tener en cuenta todo lo que le rodea y cuestionar su labor como profesional, intentado producir mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Centrar la atención en el alumno no es negativo pero a veces, es eficaz desviar la vista y pensar en el profesorado. Por ejemplo, siempre se ha hablado de motivar al alumno para que ese problema de aprendizaje se intente resolver pero, ¿y la motivación del profesorado? Considero que un profesor o profesora con motivación la transmite al alumnado, pero volveos a la cuestión anterior, focalizamos el problema en el alumno y no en lo demás.
Como bien se ha mencionado anteriormente, el cambio de “problemas de aprendizaje” a “problemas de enseñanza” supone cambios en diversos aspectos. En cuanto al diagnóstico, supone un incremento en los aspectos a revisar/estudiar, puesto que ya no sólo nos centramos en el alumnado, sino que debemos tener en cuenta el contexto en el que se mueve dicho alumno en los distintos niveles, indagar en las diferentes variables que pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tener en cuenta los juicios de valor que realice el profesor. Por lo tanto, de esta manera el estudio del alumno es mucho más completo y enriquecedor, puesto que tenemos en cuenta una gran cantidad de elementos.
Para finalizar, me gustaría extraer un fragmento de una lectura, puesto tiene gran correlación con lo expuesto en este pequeño fragmento y es un símil bastante ingenioso que podría ser el resumen de todo lo mencionado:
“(…) es el cocinero el que tiene el problema cuando no tiene los ingredientes ideales” (Fernández, 2000). Por lo tanto, este cocinero tiene que ingeniárselas, usar la creatividad e imaginación para que el resultado final sea el deseable.
