Motivación:

En la mayoría de los currículos de las materias científicas se dedica un bloque completo de contenidos a diferentes aspectos del método científico (ver por ejemplo ORDEN EDU/362/2015 de Castilla y León). A mi entender este bloque debería ser transversal a toda la materia e impregnar todo el resto de contenidos ya más específicos de la materia en cuestión.

Por otra parte, el método científico se interioriza cuando lo trabajas de una manera más eficiente que cuando te lo cuentan.

Objetivo:

Proponer un ejemplo de una actividad competencial en la que se trabaja el método científico a través de los contenidos de otro bloque temático. El trabajo será además cooperativo para trabajar las competencias sociales y cívicas.

En concreto, y dentro del currículo de Castilla y León de 3º ESO,  la actividad que propongo a continuación trabaja el método científico para la función de interacción y específicamente el sentido del tacto y la sensibilidad en diferentes partes de la piel.

A continuación, adjunto la ficha que deben completar los alumnos previamente unidos en parejas cooperativas  con todas las instrucciones pertinentes:

Actividad:

Nombres: ________________________________________

Nota:         /20   

El tacto

Problema:

Los receptores sensoriales de la piel pueden detectar calor, frío, dolor, presión y ser responsables del sentido del tacto en la superficie del cuerpo. ¿Crees que los receptores del tacto están distribuidos homogéneamente sobre la superficie de tu cuerpo o que se encuentran en mayores densidades en determinadas zonas?

Hipótesis: 2 puntos

Creo que habrá más receptores sensoriales en la punta de los dedos / las palmas /la parte superior de la mano / el interior del antebrazo / la parte de atrás del cuello / la parte superior del brazo / la parte baja de la espalda porque ________________________________________

Procedimiento:

1. 1. Por parejas, uno de los dos cierra los ojos.   
2. 2. El otro, utiliza los dos clips para tocar en el interior del antebrazo de su compañero separando los clips 4 cm.  
3. 3. Pregunta a tu compañero si siente 1 punto o dos puntos. Si siente 2, disminuye la distancia entre los clips ligeramente. Vuelve a preguntar.
4. 4. Continua hasta que solo pueda sentir un punto.
5. 5. Mide la distancia entre los dos clips cuando ya solo pueda sentir uno y escribe la distancia en la tabla de abajo.
6. 6. Repite estos pasos para las diferentes partes del cuerpo indicadas en la tabla.

Observaciones: 2 puntos    

Análisis:         

1. Haz una gráfica de barras para representar tus datos en la cuadrícula de abajo. Acuérdate de poner título, nombrar los ejes y utilizar una escala adecuada (3 ptos)

Conclusiones:                        /8

1. 1. Ordena las diferentes partes del cuerpo de menor a mayor sensibilidad en la línea de abajo.                                               

Menor  _______________________________________________________________________________________________________   Mayor

1. 2. ¿Qué parte de tu cuerpo tiene una mayor sensibilidad? ¿Qué hiciste para probarlo? Descríbelo.

1. 3. ¿Tus datos apoyan tu hipótesis inicial? ¿Por qué o por qué no?

1. 4. Si una zona es más sensible ¿qué puedes saber sobre el número de receptores sensoriales en esa zona? Explica tu respuesta en detalle. Da un ejemplo del experimento que apoye tu respuesta.

1. 5. ¿Cómo se llaman los receptores del tacto en la piel? ¿En qué parte de la piel los encontramos?

Aplicación:                 /5

1. 1. Algunas zonas de tu cuertpo necesitan un sentido del tacto más desarrollado que otras. Fíjate en las zonas que en el experimento tenían un mayor número de receptores sensoriales. ¿Por qué crees que estas partes requieren una mayor sensibilidad? Piensa en para qué usamos estas partes o en si son partes indispensables para nuestra propia supervivencia.

1. 2. Para las siguientes partes del cuerpo, di si crees que tendrían un alto o un bajo número de receptores sensoriales y por qué. Explica tu respuesta en detalle.   

1. 1. Gemelo

1. 1. Pecho, delante del corazón

1. 1. Frente

Reflexión final:

A través de actividades de este tipo los alumnos están utilizando el método científico o trabajando determinadas partes de éste para resolver problemas a la vez que interiorizan contenidos de otros bloques temáticos. Por otro lado, al no tratarse de una clase magistral, la reflexión y el aprendizaje, en mi opinión, son más significativos, siendo los alumnos dueños de su propio aprendizaje. Por último, la representación gráfica de los datos, obliga a la adquisición de competencias matemáticas y el trabajo cooperativo, a la adquisición de competencias cívicas y sociales.